La Ciudadanía y su alcance

Declaración de los Derechos Humanos

¿Qué son los Derechos Humanos?

Peliculas para Educar en Valores en las aulas de secundaria!

Estimadas profesoras y profesores,

Una de las actividades pedagógicas que los alumnos disfrutan mas en clase, son los video Foros. Esta es una herramienta maravillosa  para propiciar el debate, la discusión, y el análisis de un tema especifico a partir de un recurso visual como lo son las películas.
Para los temas de Español, Estudios Sociales y Cívica, existen una gran variedad de películas excelentes para tratar temas sobre Migraciones, Derechos Humanos, Globalización, violencia de genero, etc.
Así que, aquí les dejamos un website muy recomendado donde podrán consultar nombres de películas de acuerdo al tema que tratan, y además, sus respectivas sugerencias didácticas para que las trabajen en el aula.
Mucha suerte!!

Haz click en el siguiente link:

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ciudadania_educacion_temas.htm

Analisis de los Programas de Educación Cívica para la Educación Diversificada. Formando ciudadanas y ciudadanos activos.

Programas de Educación Cívica

Educación Diversificada

Nivel

Temática relacionada con la ciudanía

Periodo educativo en que se estudia

Comentario critico-constructivo de este contenido

10 Año	Conceptos básicos del régimen político democrático costarricense. Se incluye el concepto de ciudadanía.	II Trimestre	Es fundamental que los estudiantes en este nivel adquieran un conocimiento apropiado sobre el sistema político que impera en Costa Rica. Obviamente, como docentes esperamos que a estas alturas, los alumnos hayan sido introducidos en conceptos básicos que forman parte de la democracia costarricense. Un objetivo de este tópico debería ser que los alumnos sean capaces de reconocer de una manera critica las fortalezas y las debilidades de nuestro sistema democrático. Ahora bien, un concepto esencial que forma parte de este sistema es el de ciudadanía, y como docentes, debemos tener claro que este concepto no es único ni cerrado, es decir, esta en constante construcción. Bien podríamos partir de un concepto de ciudadanía como proceso. “La ciudadanía como proceso se consolida a través de la construcción de procesos sociales en donde los individuos se implican en asuntos políticos de una manera activa y comprometida con su comunidad. En este tipo de ciudadanía, las personas se vuelven actores dinámicos de ella.” (p. 58).
10 Año	Mi participación fortalece el sistema electoral. Tema #2: La importancia de la cultura electoral en la formación de la ciudadanía.	III Trimestre	Este es un tema sumamente pertinente e ideal para generar debates en las aulas de secundaria. En especial por el poco valor que muchas personas le dan a nuestro sistema electoral. Es importante que los estudiantes comprendan que ser un buen ciudadano (a) implica actuar responsable y activamente en los asuntos que conciernen a su comunidad y a su país. Ahora bien, no se trata solo de crear una conciencia de pertenencia a una comunidad, sino en desarrollar las habilidades necesarias para participar en ella. Un gran problema que enfrenta la democracia costarricense es la apatía hacia cuestiones políticas y el enorme abstencionismo electoral. En ese sentido, formar una ciudadanía activa ha surgido como respuesta a la pasividad de los ciudadanos en asuntos cívicos, entre otras cuestiones por el desencanto en los resultados de la democracia, la cual se atribuye a las actuaciones ineficientes y corruptas de los políticos. (Meléndez, 2011, p. 68). Por lo tanto, a pesar de las deficiencias de nuestro sistema político, es necesario reforzar el gran valor del sufragio universal y de la cultura de rendición de cuentas.
11 Año	Las personas jóvenes como ciudadanos y ciudadanas fortalecemos actitudes y prácticas democráticas.	II y III Trimestre	La enseñanza de la Cívica, la ética y la ciudadanía como un proceso en el que cada individuo se compromete y se involucra con los asuntos de su comunidad y su país, es crucial en el nivel de undécimo año. Muchos jóvenes en este periodo empiezan a definir su futuro, hacen planes para ingresar a la Universidad, para trabajar, viajar, etc; es decir, inician su etapa de adultos jóvenes, y con ello, vienen las responsabilidades. Los contenidos curriculares de la Educación Cívica en Costa Rica tienen como una de sus aristas: “propiciar la participación crítica de los ciudadanos en la vida social, productiva, cultural y política del país. Para ello se busca la formación de un ciudadano crítico, creativo, comprometido y dinámico”. (Programas de Educación Cívica, 2008, p. 22). Pero, como logramos este tipo de ciudadano? Cómo ayudamos a nuestros estudiantes a desarrollar actitudes democráticas y humanistas? El autor español Emilio Luque (2003) ofrece una propuesta muy interesante sobre como enseñar valores cívicos. Este autor hace referencia a la educación de la juventud a través del voluntariado y la participación en asociaciones civiles, puesto que, como reitera en ese punto, su diagnóstico es que «la causa particular más importante del problema que actualmente nos aflige es un declive generacional omnipresente y continuo en casi todas las formas de compromiso cívico». En su propuesta localista, se privilegia la educación cívica relacionada con la participación en la vida pública de la comunidad, ya sea el pueblo rural o el barrio. Esta estrategia va de la mano del impulso al voluntariado y al servicio comunitario, que fomentarían la responsabilidad social, las habilidades de cooperación y la autoestima (Luque, 2003, p.75). Las actividades de voluntariado y servicio comunitario nos parecen excelentes ideas que se pueden incluir en los planes de Cívica, ya que son una forma muy pertinente de conectar al estudiantado con su realidad mas inmediata.

Emilio Luque. (2003). Como se forman ciudadanos: de la confianza a los saberes. En: Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y construcción de la ciudadanía entre los jóvenes. Versión en línea. Recuperado de : www.injuve.es

Meléndez, M. (2011). Formación para la ciudadanía en el alumnado en México: diagnostico desde un modelo democrático e intercultural. (Tesis doctoral).Universidad de Barcelona.

Ministerio de Educación Publica. (2008). Programas de Educación Cívica. San José, Costa Rica.

"Derechos Humanos y Ciudadania en la Educacion costarricense". Articulo para el periodico: Semanario Universidad.

Derechos Humanos y Ciudadanía en la Educación costarricense

“Ustedes los costarricenses deben sentirse muy orgullosos de no tener ejército, y de que uno de sus ex presidentes haya ganado el Premio Nobel de la Paz, creo que su país está muy adelantado en materia de Derechos Humanos”. Este comentario lo hizo un maestro estadounidense que visitó nuestra escuela hace algún tiempo mientras se llevaba a cabo una actividad para  recaudar fondos para la misma. Como costarricenses, por supuesto que este tipo de halagos nos hacen sentir bien y hasta nos hacen valorar mas las virtudes de nuestro sistema democrático, no obstante, también podemos cuestionar  que tanto ha logrado Costa Rica en materia de Derechos Humanos (DH) y mas aun, como educadores, vale la pena preguntarse: realmente se está promoviendo una Educación que defiende los DH en las escuelas de nuestro pais? A continuación exponemos algunas apreciaciones respecto a este tema.

El Ministerio de Educación Pública (MEP) estableció el Programa Nacional de Formación en Valores en 1987, pero no fue hasta el 2003 que el Consejo Superior de Educación estableció cuatro temas transversales que debían “cruzar e impregnar horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo” (MEP, 2003, p.2). De esta manera, los ejes transversales quedaron establecidos de la siguiente forma: 1) Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, 2) Educación Integral de la Sexualidad Humana, 3) Educación para la Salud y 4) Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

El MEP ha dejado claro que estos temas transversales deben ser tratados en todas las materias del currículo escolar, sin embargo, es evidente que las asignaturas de Educación Cívica y Estudios Sociales son las que llevan el gran peso de educar sobre los Derechos Humanos. Ahora bien, independientemente de la clase en la que se aborden los DH en la escuela, la capacitación docente en estos temas es fundamental. No basta solo con conocer los artículos de la Declaración Universal de los DH, sino que se requiere de un entrenamiento especial sobre cómo abordar estos tópicos y que tipo de estrategias metodológicas se pueden utilizar en el salón de clases.

En este sentido, en los últimos años, el MEP ha desarrollado talleres y capacitaciones con el objetivo de enseñar al personal docente a incluir los temas transversales en sus planeamientos didácticos, sin embargo, es necesario realizar un proyecto investigativo a gran escala, para conocer el grado en que el conocimiento, los valores y las conductas en derechos humanos han penetrado en los salones de clases costarricenses y si podríamos hablar de algún tipo resultados tangibles en esta materia.  

Lamentablemente, el aumento de la violencia en las escuelas y colegios de nuestro país, las prácticas de “bullying”, el aumento del consumo de drogas en los adolescentes, el individualismo y la proliferación de guerras y  conductas antiéticas a nivel global,  nos hacen cuestionar la eficacia que esta teniendo este tema transversal en la educación a nivel mundial y nacional.

Por esta razón, la propuesta de la Educación para la paz y los derechos humanos (EPDH), es sumamente pertinente y necesaria en las escuelas costarricenses, ya que es el punto de partida para  desarrollar las actitudes necesarias para convivir dentro de una cultura democrática. Además, educar para la paz y para el respeto de los DH, es  una contribución valiosísima para  prevenir y  erradicar la violencia en sus diversas formas. Y aquí no solo hablamos de violencia verbal o física, sino también de la violencia social, que se traduce en inequidad, y en los abusos que las clases sociales poderosas perpetran contra millones de personas que no cuentan con los recursos para defenderse.

Un reciente estudio del Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH)  muestra que la educación en derechos humanos ha estado aumentando desde 1990. No obstante, el IIDH no encuentra que los temas de derechos humanos hayan penetrado la mayoría de las asignaturas académicas. Ni los planes de estudio desarrollados por el MEP, ni los contenidos de los libros de texto en ciertas asignaturas, apuntan a una presencia sustancial de los DH en la formación en la sala de clases. (Shiman, 2009, p. 41).

Lo que sí se puede notar en los programas de estudio de Educación Cívica en Costa Rica y en los libros de texto de esta asignatura, es no tanto un enfoque en DH, sino mas bien,

una nueva concepción del concepto de ciudadanía y su relación con algunos valores democráticos esenciales como el respeto a la diversidad, el valor de la pluriculturalidad en nuestro pais, la solución pacífica de los conflictos, la solidaridad, la igualdad política,y la cooperación, entre otros.  Obviamente, todos estos valores se relacionan grandemente con los DH, pero nos parece que en la mayoría de los casos, el marco conceptual de los DH se deja a un lado. En este tema, los libros de texto proponen actividades como debates, proyectos de investigacion, video foros, y estudios de casos, los cuales, nos parecen muy convenientes y muy eficaces, siempre y cuando los docentes los implementen de una forma adecuada.

Asimismo, un elemento que vale la pena resaltar en cuanto a los programas de Educación Cívica aprobados por el MEP en el 2008, es el hecho de que promueven una idea de ciudadanía mas activa; así, se pretende desarrollar en los educandos la concepción  de que las y los buenos ciudadanos no solamente tienen la responsabilidad de emitir su voto cada cuatro años, sino también, se espera que sean miembros comprometidos dentro de su comunidad. Un ciudadano activo se involucra de alguna manera en la operación y asuntos de una comunidad en particular, es decir, se empieza por las responsabilidades locales, hasta llegar a las responsabilidades que tenemos como ciudadanos del mundo, como por ejemplo, el cuido al Medio Ambiente.  Aunque esta noción de “ciudadanos del mundo” es aún muy incipiente en Costa Rica.  

Un elemento que favorece la enseñanza de los valores para la paz y los DH, es el hecho de que en las últimas dos décadas el movimiento en favor de los DH ha venido ganando terreno. La globalización o mundialización de los mercados ha conllevado también a un mayor intercambio y articulación de las sociedades civiles, permitiendo que este movimiento adquiera una dimensión internacional. Como consecuencia, la institucionalidad jurídica y social ha obtenido una escala planetaria que se ha expresado, entre otras formas, por medio de la creación y la consolidación del papel de las Naciones Unidas como propulsor y vigilante de los derechos humanos y de organizaciones no gubernamentales que juegan, desde la sociedad civil, un papel similar.( Guendel, 2010, p. 171).

En síntesis,  no podemos dejar de insistir en educar desde la perspectiva de los DH, ya que la historia de los DH es la historia de la lucha social de los oprimidos y de la democracia. Necesitamos revalorizar este gran logro de la humanidad y aunque en el mundo entero y en nuestro pais, se cometan violaciones a los DH cada día, debemos seguir luchando por su defensa, y por una mayor concientización de lo que implica respetar los DH como parte de la vida cotidiana. Si la escuela y la sociedad en general pueden contribuir a este proceso desde la infancia en los estudiantes, entonces sí podremos decir con orgullo, que vivimos en un país democrático.

Referencias:

Guendel, L. (2010). La política pública y la ciudadanía desde el enfoque de los derechos humanos: La búsqueda de una nueva utopía. Recuperado de: revistacienciassociales.ucr.ac.cr/.../08-Ludwig_105.

Ministerio de Educación Pública. (2008). Programas de Educación Cívica. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. (2003).  Relanzamiento de la educación Costarricense: la transversalidad en los programas de estudio. San José, Costa Rica. (xeroxed).

Shiman, D. (2009). Educación en Derechos Humanos en Costa Rica: Más Expectativas que Implementación. En: Revista Interamericana de Educación para la democracia. Vol 2, No.1. Recuperado de: www.ried-ijed.org.

Análisis de los programas de Estudios Sociales con respecto a la Ciudadanía

Análisis de los programas de Estudios Sociales con respecto  la Ciudadanía.

En el programa de sétimo año, se hace énfasis al concepto de ciudadanía en los siguientes objetivos:

Objetivo 5. Explicar las características físicas y económicas de las costas en Costa Rica. 

Durante el abordaje de este tema, se trabajan con las oportunidades que poseen los habitantes de esta zona para crecer y desarrollarse óptimamente y  las principales amenazas que enfrentan,  esto se ve el contenido que menciona sobre la  problemática socioeconómica en los litorales: drogadicción, prostitución, escasez de empleo, embarazo juvenil, vedas, mareas rojas, basura, contaminación de aguas, poca infraestructura en los servicios de navegación y de atención al turismo, otros.

Con lo cual se debe de hacer énfasis en las oportunidades desiguales que enfrentan los habitantes de las costas, quebrantando así muchos de sus derechos como ciudadanos, en un país que pretende garantizar a todos sus habitantes las mismas oportunidades, pero que muchas veces, producto de la centralización de los servicios, se quedan para los habitantes del área central.

Dentro de los valores y actitudes que se pretenden alcanzar en este objetivo, destacan: el interés por el rescate y la formación de valores éticos y morales, tolerancia por las diferentes etnias que habitan en el país, aprecio por el sentido ético del trabajo digno y honesto, respeto y justa remuneración al trabajo que realizan las mujeres, interés por conocer la problemática socioeconómica de las poblaciones.

Con lo cual se busca generar conciencia entre los ciudadanos, para evitar el trato inequitativo y disminuir las problemáticas en las zonas costeras.

Objetivo 11. Analizar los principales procesos políticos y económicos en la formación del Estado costarricense: de 1821 a 1870.

Durante este objetivo se trabaja con los principios de  la vida independiente y los principales aspectos políticos y económicos, en los cuales se hace énfasis en los contenidos a la formación del Estado costarricense de 1821-1870, donde se abordan los temas de Centralismo versus localismo y el  Pacto de Concordia, con lo cual se trabaja con la primera Constitución Política que tuvo el país, en la cual se establecen las principales directrices de un país libre e independiente y todas las regulaciones que sus habitantes deben acatar, reconociendo los derechos y deberes de sus ciudadanos.

Entre los enunciados de los valores y actitudes de dicho objetivo, se puede destacar: la reflexión sobre los valores de la libertad y la autonomía de los pueblos, valoración de los principios republicanos y democráticos, el respeto por la opinión de los demás y la reflexión sobre la participación de la mujer en los procesos históricos.

Posteriormente en el objetivo 13, se menciona el conocer el papel de la educación y de la prensa en la formación del Estado costarricense, de 1821 a 1870.

Por medio de este objetivo se trabaja con contenidos importantes como lo son educación y cultura: tertulias patrióticas, papel de la prensa  la educación (de la Casa de Enseñanza de Santo Tomás a la Universidad de Santo Tomás).  En los cuales se aborda el tema de evolución de la educación costarricense a través que propicia un crecimiento en la parte cultural y económica del país.

Dentro de los valores y actitudes, destaca el aprecio por fortalecer las oportunidades educativas independientemente del sexo, nivel económico, religión, edad, nacionalidad, otros; interés por conocer los beneficios que brinda la educación pública en el fortalecimiento del Estado; solidaridad con una cultura de paz y de respeto por los derechos humanos.

En el objetivo 16, se hace mención a identificar las consecuencias de las reformas liberales y las características políticas, sociales y culturales de Costa Rica de 1890-1914. Con lo cual se abordan temas de gran interés, con lo que se refuerza del proceso que conforma la identidad nacional y se identifican de los avances en el campo de la prensa escrita, la literatura y las expresiones de la cotidianidad, de 1890 a 1914, en Costa Rica.

Ante este objetivo, dentro de los valores y actitudes se plantean Interés por participar activamente en actividades cívicas y la necesidad  por conocer los procesos que fundamentan el desarrollo de la ciudadanía nacional.

Siguiendo con el análisis de las programas de estudio, en undécimo año  se trabaja con otros objetivos los cuales abarcan a la Ciudadanía, como parte de la gran gama de temas que le muestran a los estudiantes la necesidad de construir una bases fuertes sobre este concepto y su posterior aplicación en la cotidianidad.

En el tema 2, se habla sobre la identificación de los tipos de regiones, los criterios para su definición, las características de las regiones socioeconómicas y la problemática que presentan. Ante lo cual se abordan los temas de las regiones socioeconómicas del país y sus respectivas problemáticas, con lo cual se puede notar que cada zona tiene diversos factores que limitan su desarrollo óptimo, y busca generar en los estudiantes actitudes que propicien a la unión y comprensión  de las necesidades de otros ciudadanos costarricenses.

Esto se puede ver plasmado en los valores y actitudes, que pretenden provocar una reflexión respecto a los esfuerzos que se realizan para resolver los problemas nacionales y el respeto por los demás, independientemente del país de origen, género, grupo étnico, nivel económico y social.

Por último, en el tema 12 se hace trabaja con el análisis de  los principales desafíos que afronta la sociedad costarricense en la actualidad. Con lo cual se trabaja con las principales problemáticas las cuales son: Narcotráfico, seguridad ciudadana, desafíos de la equidad y la exclusión, corrupción, educación, la migración (inmigración y emigración), compromiso con el desarrollo humano sostenible, los tratados de libre comercio.

Ante esto, se espera que por medio del trabajo en el aula el estudiante desarrolle los valores y actitudes correspondientes a la criticidad ante los sucesos que atentan contra los derechos humanos, preocupación por fomentar una cultura de respeto a la vida y a la integridad personal, aprecio por los valores del sistema democrático costarricense, interés por hacer propuestas para alcanzar la sostenibilidad del desarrollo, valoración de las riquezas naturales del entorno, capacidad para entender la información que transmiten los medios de información, reflexión ante la crisis de los valores de la sociedad costarricense, criticidad ante la violencia e intransigencia de la ciudadanía.